大学学分制？学分制的发展史是什么样的？

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2024-03-10 11:33:19

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学分制与学年制有什么区别吖

1、性质不同：学年制以读满规定的学习时数和学年、考试合格为毕业标准的高等学校教学管理制度。学分制是以选课为核心，以地位为辅助，通过绩点和学分衡量学生学习质量的综合教学管理制度。

2、特点不同：学分是用来计算学生学习份量的一种单位。一个学分约等于一个学生在课堂或实验室从事1时学术工作并且连续一个学期的量。实行学年制的高等学校，其学年和学时根据不同专业的培养目标各有不同的规定，既规定一定的修业年限，又规定一定的教学时数。

3、缺点不同：学年制课程多，学生负担重，统得过死，不利于因材施教，不利于调动学生的积极性和主动性。学分制选课带有一定的盲目性，因而易造成知识智能结构的割裂，造成学生所学专业缺乏应有的系统性、完整性和科学性。

实行学分制是利大于弊还是弊大于利

学分制在大学校园里面可以说是很普遍的，我现在基本上已经把学分给修完了，学分我认为对于大学生的成长还是利大于弊的。没上大学的目的就是为了提升自己，充实自己，让自己能够学到更加系统化的知识，为将来就业打好一个基础，如果我们在大学能够提前把学分修完，就意味着我们把课程学完了，我们也有足够的时间去做一些其他的事情，不是说去干一些兼职，然后还可以去修一些其他的学科，比如说第二专业，考取一些其他的证书等等。可以说大学四年，我们要努力，一定不要存在，上了大学就万事无忧，可以高枕了，如果说我们不能取得大学毕业证将是一件很悲哀的事情，如果我们大学没有学知识，浑浑噩噩的度过了四年，那么对你的将来就业将会有很大的影响。

学分制对于那些懒散的学生是一种约束，用鞭策约束他们，更加自律约束他们去学习，鞭策他们前进，鞭策他们不要落后于他人。

给我讲一讲，高中的学分制的内容。和学分是怎样计算的

学分是分必修课学分和选修课学分的，其中选修课学分是分限选课学分和公选课学分。必修课学分必须全部拿到手。比如说大一一般都会有个高等数学这个必修课，这个课的学分会比较多一般是5-6个学分，不同学校有所不同。有的课程学分多有的学分少，但是只要是必修的必须拿到手。剩下的就是限选和公选了，那个学分的要求每个学校一般也不一样，不过总共应该是在20分左右。

大学的每门课程都是有学分的，学分多少和学时有直接联系。比如48学时是4学分，学时多学分就多。修够教学计划的全部学分才能毕业，取得学分的办法就是通过期末考试。

如果考试不及格，就挂科了。那门课程没通过没有学分，但可以补考，或重修。如果未通过学分累计到15分左右有降级的危险，累计到20分左右有被退学开除的危险，毕业时学分不够不能毕业。

取得教学课程的学分只能是通过考试一个办法。但是取得国家级英语比赛，等其他国家级奖励可以等到额外学分，但这是用于评比奖学金用，不能顶替教学课程学分。比如英语课差4学分，通过其他途径获得6学分，但英语课还是挂科。如果得到很多额外学分，但是教学课程学分不够教学计划要求，还是不能毕业。

如果高中学分没修完，那就拿不到高中毕业证，直接影响到你上大学和找工作。

为什么大学要交学分费

不是大学要收学分费，而是有些大学改变了学费收费方式，是按照学分收学费了。按照学分制收费后，收费标准基本上没有太大的变化，与原来的学费标准差不多的。同时学校需要运转，需要付老师工资，需要付学校职工的工资，还要学校设施建设需要资金。

学分制的发展史是什么样的

学分制是以学分计量学生学习量的教学管理制度。现已被大多数国家所接受，并在不断地完善和发展。学分制是生产力发展、科学技术和社会进步的产物。美国哈佛大学校长艾略特认为人的能力、素质等圾差异，不能按同一僵硬的模式培养，主张扩大课程科目，允许学生有充分的选择范围，安排自己的学习专业和课程。选课制蓬勃兴起遇到的新问题是如何计算学生毕业取得学位所必须完成的学习量，于是学分制应运而生。学分制１８７２年产生于美国哈佛大学，之后逐步推广完善。通常意义中的学分制与学年制相比有以下牲：(1)学习时限的灵活性。它参考学历教育所要求的年限，但不受年限的严格限制，学生可以充先修满学分，提前毕业；也可滞后一定时间毕业。从教育经济学的角度看，有效地、因人而异地分配受教育时间，能降低产品的成本，提高教育的效率，这对个人和社会都有利的。(2)学习内容的选择性。它在一定程度上允许学生选择自己认为必要而且感兴趣的课程和专业，这是它的精髓。没有选修权的“学分制”不能认为是学分制。(3)课程考察的变通性。对于学生修读的课程，如果考试不及格，均可重修考或另选另考，直到及格取得等值学分为止。这种允许受教育者在一定限度内根据自身的发展进行自我调整的做法，既体现了对学分的重视，又有利于学生形成适应社会需要的才能。(4)培养过程的指导性。学分制为学生独立自由地安排学习、充分发挥学生的特长及主动性和创造性，创造了必要的条件，但由于学生特别是低年级学生对独立的设计符合社会要求的我目标模式比较模糊，实现目标的学习方案也难以进行优化选择。所以，配合学分制要设立指导导师，对学生进行指导，帮助学生正确处理学习过程中产生的问题。以最早实行学分制的哈佛大学为例，经历了自由选修、限制选修、“全面发展的要素结构制”等几个阶段。“专业领域”要求学习的课程、学习期限及每学期应修读的课程门数均有比较严格的规定。