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正规青少年管教学校有哪些？管教学校服务内容有哪些？

锐意学习网
2024-03-10 11:33:19

这篇文章给大家聊聊关于正规青少年管教学校有哪些？管教学校服务内容有哪些？，以及民法典中有哪些教育方面的内容对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站哦。

本文目录

我们提了若干年的素质教育，到底什么是素质教育，素质教育包含哪些内容，怎么考核
民法典中有哪些教育方面的内容
你觉得教育是服务业吗教师是服务员吗
幼儿启蒙教育到底有没有必要为什么
河南空军青少年学校怎么样

我们提了若干年的素质教育，到底什么是素质教育，素质教育包含哪些内容，怎么考核

要不要搞素质教育？这已经不必再争论。因为学校实施素质教育，已经写进了教育相关法律和党的教育方针，不实施就是违法违规。

但什么是素质教育，或者说怎样从一线教育者的角度去理解素质教育，可谓众说纷纭。不过无论是哪种说法，如果离开了受教育者素质的全面提升与发展而讲素质教育，都是无稽之谈。

我们习惯把素质与文化划等号，这没什么不妥，高素质意味着有文化，所以可以把实施素质教育等同于培养文化人的教育。应该肯定的是，素质不是学历，有学历、没文化、低素质的现象比比皆是，所以那种说升学率高就是素质教育的说法是非常片面的，属于一孔之见。

当前的学校教育无论挂什么样的招牌，但应试教育的痕迹还是非常明显的，或者说还有很大市场，其主要表现是学生缺乏创新意识，缺少终身学习和适应社会发展需要的关键能力，或缺家国情怀，而能解决以上问题的教育，就是真正的素质教育。

实施素质教育，就是要解决由于存在对素质教育的理解偏差而造成的教育乱象，更好地落实国家法律法规和党的教育方针对实施素质教育的相关要求，真正使素质教育落地，让学校培养出的孩子能够成为实现中华民族伟大复兴梦的重要推动力量。

说说素质教育

一素质教育是重视过程的教育行为。

教育过程是否科学，符合青少年身心发展规律；是否合法，符合国家法律规定，这些都是判断与评价是否是素质教育行为的依据。

回想不远的曾经，在媒体渲染下，某校一夜之间忽然获取了什么光环，其它学校一窝蜂地跟进学习，因此出现了现在已经消声灭迹但当初疯狂一时的南学什么学校、北学什么学校的乱象，也造成了各种未经时间和实践检验的学习模式的泛滥。这是教育的悲哀，更是教育管理者，特别是部分没有自我和缺乏思考的教育者的无知造成的悲剧，而其贻害无穷，导致新课改理念在学校左右摇摆，新课改活动停滞不前，直接影响了学校人才培养多样化的进程，无法满足社会发展对创新人才的需要。而现在不少学校应试教育思想和行为依然严重，还在搞精英教育，出了几个名牌大学的毕业生就摇旗呐喊，耀武扬威，甚至以此来论证自己实施了素质教育，实在是令人啼笑皆非。

学校的章程，是各类教育法律法规与学校实际相结合的结果，是学校办学思想文化体系的重要组成部分，是学校管理过程的指南，如果其制定的过程合法合理合情，全体师生都必须遵从。

例如，我们的学校章程中一般都会出现“人文管理”的字眼，那怎么实现人文管理？学生犯错了怎么处理？

学校中的人文管理，就是要以学生发展为本，不是以管理者的主观意志为本，要求教育管理者要对学生的违规违纪行为进行疏导而不是堵截。学生违规违纪，批评教育纠正，之后又犯错，再批评再教育纠正，循环往复，直至学生养成良好习惯，不再犯错，这是疏导，是符合学校章程规定的人文管理过程。

而那些怕学生受不了严酷管理跳楼就把窗户都焊死的方法就是堵截，教育者不从自身的教育方法上找问题，而是只要学生分数提高各种疯狂管理方法都敢尝试，扬言只要学生不死在学校就行，这分明是没有把学生当人看，更别提什么为学生服务了，诸如此类的管理违背了学校章程，就是非法的管理过程。

那些精确到秒的严酷管理方法，使学生失去了自主创新的机会和动力：违规频繁组织考试并公布排名、按名次排座位，把学生的自信心踩在地上任意践踏，让他们成为分数和课本的奴隶；要求孩子们坐椅子都要保持不可以靠椅子背的动作，课间不上卫生间就不许离开座位走出教室，跑操都要拿本书速读等等。

更有甚者，即使学生放假在家里也必须按学校的作息生活，也没有一丁点儿自主支配的时间，于是这种自由就成了监狱放风般的施舍，逐渐把一个个个性鲜明的孩子，变成了奴性教育的牺牲品，并不断丧失着曾经拥有的属于自己的情趣和快乐的源泉，本该在学生时代拥有的各种丰富的情感体验已经被厌学甚至厌世情绪替代。

那种对以上极端管理方法已经习以为常的孩子，完全被奴性洗脑，坦然接受这种美其名曰军事化（又不是军人，哪来的军事化？），其实是奴役化的管理，甚至为这种教育站台，他们即使考上了什么所谓好学校，也不过是又多了一个缺乏创新意识和动手能力的人工智能机器人。一旦某些学校采取了极端管理方法，就会造成剧场效应，被不断效仿，进而伤害到其它中规中矩办学的学校，对整个区域教育生态环境造成破坏。

有人说管理严酷也好违规也罢，但能出成绩，那素质教育就不要考试成绩了么？当然要，但与应试教育不同的是更重视教育过程，要看教育过程中是否重视了学生人格的塑造、情趣的培养和技能的习得，是否关注了孩子们的精神生活。

重视教育过程，看其过程是否合法合理合情，是素质教育的第一个特征。

二素质教育是尊重与唤醒。

中华民族的复兴，离不开创新人才的培养。只有每个孩子都得到充分的尊重，内心深处那种与生俱来、与众不同的潜能被唤醒，他们的个性才能充分释放出来，逐渐培植出创新意识。

尊重什么？

要尊重孩子的人格，不用成人的标准去要求他们，要用对待成人的态度对待他们。师生之间地位平等，教学相长。生对师是敬畏关系，因为教师的人品、学识使学生折服，学生因为敬而畏，愿意倾听教师中肯的建议和合理的安排。而不是师者自恃教师的身份对学生颐指气使，甚至打骂侮辱。

两年前一所高中学校孩子自杀了，这孩子的同学告诉我说，因为孩子考试成绩有所下降，老师就当众抽了孩子耳光。做出如此行为的教师，根本不是对学生严格管理，而是违背教师职业道德规范，是赤裸裸的违规。更有甚者，有些学校还把学生自杀的原因完全归咎于家庭和孩子，为自己的违法非规教育找借口。这种连学生生命都不敬畏与尊重的学校，说是草菅人命夸张么？而其还在高呼自己是在实施素质教育，就只能让人笑掉大牙了。

要尊重孩子间的智能差异。每个孩子都有自己独一无二的性格和气质，都有自己的优势和长处，教育者要唤醒孩子的特长，数学好、语文好、英语好、体育好都是优势；能团结同学，热爱劳动，热心公益更应该表扬。发现发展孩子们的优势方面，帮他们树立自信，成为合格加特长的孩子，就是在为提升他们的整体素质服务。

而那些违规把考试成绩作为评价学生唯一标准的学校，泯灭了孩子的个性，用考试排名和依名次排座位成就了少数学生的虚荣和大多数孩子的自卑。学校通过大口号、大标语等多途径洗脑，让孩子们把考试成绩作为人生的全部，没有了家国情怀，没有了正确的人生方向。

要尊重孩子们的成长。素质教育不是压抑个性，而是引导和发展个性，不能让所有孩子都长成同一副面孔。要给孩子们成长的权力，师者在孩子们的成长过程中做好引路者，帮他们在行走中养成适合自己的习惯，形成文化人的思维方式，通过各种综合实践活动唤醒他们内心的爱与温暖，成为心中有自我、有他人、有社会、有公理和正义的时代新人。

素质教育不是割韭菜，不是强制孩子们按同一个标准成长。难道组织个几十公里的拉练就是锻炼孩子意志么？高中军训形式内容的违规和中小学违规组织军训就是培养孩子们吃苦耐劳的精神么？

当然不是。把对全体学生的尊重抛到脑后，只关注少部分孩子的发展，或者要求所有孩子都在同一种模式下发展，都不是素质教育。当学校的教育行为成为炫耀的噱头，既没有面向全体学生，又没有面向学生发展的每个方面的教育方法大行其道，诸如此类的现象越多，离素质教育越远。

所谓炫耀什么就是缺少什么，在教育部三令五申严禁宣传中高考状元的大前提下，依然有学校在搜罗所谓的状元排行榜，之所以敢顶风作案，不过是在利益驱动之下想继续提高学校的入学门槛，以及因为实施了严酷管理与素质教育无缘而遮遮掩掩。

没有尊重和唤醒，就不是素质教育。

三素质教育注重培养学生关键能力。

素质教育注重培养学生具备支撑其终身发展、适应社会需要的关键能力，要求改变唯分论的知识本位教学模式，以提升学生的能力为主。

唯分论只关注知识的传承，局限了学生的视野，通过大量的机械、重复性练习把学生培养成刷题机器，看到某类试题，根本不加思考，而是如条件反射般给出答案。而长此以往，高分者就成了刷题冠军，思维被禁锢，只知道标准答案，没有了创新意识。这种应试唯分思维模式下，连人生的路都成了唯一选择，那就是考所好大学，如果因为失误没有考好，那生活就没有希望了，跳楼算了。

而由于唯分，学生的身心健康就被放到次要位置，但如果失去了幸福的健康基础，孩子们患了胃病、近视、抑郁症，及时考取了所谓的学校又有幸福可言呢？

提升能力，要求学生在掌握学习技能和学习方法的学习过程中，不断总结与反思，丰富情感体验，为具备终身学习能力服务。

学习过程中的各种情感体验，如成功感、挫败感、骄傲感、自卑感等，都是孩子们未来生活中不可缺少的精神营养，是提升他们生存能力和生命质量的必要条件。

通过学生参与的各种活动体验和教师的正确引领，孩子们的交际能力得到增强，会懂得不能因争抢排名变得自私和贪婪，丢掉团队意识，失去一个文化人应该具备的核心素养。而团队意识的培植，正确处理好竞争与合作的关系，处理好人与人之间关系，让孩子们懂得这世界不只是自己的，还有他人，还有天下。

素质教育帮助学生具备的能力具体讲有以下三点：保持健康身心的能力、控制好自己情绪能顺利与他人交往的情商提升和为终身学习打下基础的学习方法和技能的掌握。

没有爱和感动，没有学生学习方式转变为自主、合作、探究的过程，没有学生能力的全面提升，就不是素质教育。

作为一线教育者，我们有没有要求学生带病上学了，有没有占用体育课把学生按在课桌上补课了；有没有当众侮辱或体罚学生让孩子自尊心洒了一地，有没有夸大竞争让孩子们之间互为敌对了；有没有违规布置大量作业变相体罚孩子们，有没有给孩子们自由支配的时间找到适合自己的方法去学习了等等，就是衡量我们是否在按照素质教育的教育和管理方法从教。

最后小结一下，什么是素质教育？素质教育是在一片教育法治的天空下，孩子们能够舒展开自己自信的翅膀，敢于主动释放出与他人不同的声音，成为可以自由翱翔的天使，找到属于自己的成功。

如果再换个角度讲，一所学校，如果能关注全体学生的全面发展，而不是把所谓状元挂在嘴边，出了个清北生就“锣鼓喧天、鞭炮齐鸣、红旗招展”，还无知的用“在我校在全县统考中又荣获第一”的说法反馈自己所属教育行政管理部门的违规做法，这样的学校，如果还没有完全实施素质教育，至少也是走在了通往素质教育的路上。

民法典中有哪些教育方面的内容

一张未成年人的“法律身份证”

最近一段时间，未成年人参与网络付费游戏、高额打赏网络主播，父母却无法追回款项的案例，成为社会热议的话题。该如何看待未成年人的打赏行为？

“如果未成年人未满8周岁，属于无民事行为能力人，他的网络打赏行为是无效的，监护人可以要求返还；对于8周岁以上的未成年人，属于限制民事行为能力人，他的打赏行为需要根据心智成熟状况来区别对待。”中国法学会民法典编纂项目领导小组成员、秘书长，中国人民大学法学院院长王轶作出了解释。

民法典（草案）总则编第十九条规定，8周岁以上的未成年人为限制民事行为能力人，实施民事法律行为由其法定代理人代理或者经其法定代理人同意、追认；但是，可以独立实施纯获利益的民事法律行为或者与其年龄、智力相适应的民事法律行为。

“在民法典中，这是前提性和基础性的规定，充分体现了对未成年人权益的保护。”王轶表示，一方面，对于未满8周岁的未成年人来说，相关事务由其监护人决定，监护人具有相应的年龄、智力优势，又有一定的生活阅历，可以避免未成年人权益遭受损害。另一方面，年龄由过去的10周岁降到8周岁，其实赋予了8周岁到10周岁之间的未成年人更多的民事权利，给予了他们一些自由决定的空间，体现了对未成年人的尊重。

在全国人大代表、广州市中级人民法院少年家事审判庭庭长陈海仪看来，这条规定相当于赋予了未成年人一张“法律身份证”，对未成年人在不同年龄段的行为能力范围给予了更清晰的界定。

从10周岁到6周岁再到8周岁，民事行为能力的年龄门槛经历了一次次前后位移。王轶回忆，1986年出台的《中华人民共和国民法通则》将限制民事行为能力年龄定为10周岁。随着经济社会发展，未成年人的生活条件、心智成熟度有了很大提高，下降年龄成为法律界共识。

“是下降到8周岁还是6周岁，当时存在很大争议。”王轶说，考虑到6周岁的孩子刚上小学，没有积累起一定的社会生活经验，而8周岁的孩子大多上三年级，已经有能力处理一些跟自己年龄、智力相适应的事务了，最后将年龄定为8周岁。

最有利于未成年人原则贯穿始终

父母患病确诊后被隔离，留下孩子独自在家无人照料。疫情期间，类似情况该如何解决？

结合此次疫情防控工作，民法典（草案）对监护制度作了进一步完善，规定因发生突发事件等紧急情况，监护人暂时无法履行监护职责，被监护人的生活处于无人照料状态的，被监护人住所地的居民委员会、村民委员会或者民政部门应当为被监护人安排必要的临时生活照料措施。

“这条规定特别具有时代性和针对性，体现了我国在处理公共危机事件时对弱势群体的关怀，明确了居委会、村委会、民政部门的职责，也是‘最有利于未成年人’这一理念的彰显。”陈海仪表示。

不仅是在紧急情况下，在陈海仪看来，最有利于未成年人的理念贯穿整部法典始终，涉及监护、收养、遗嘱继承各方面。比如，当对监护人的确定有争议的时候，民法典（草案）规定，居民委员会、村民委员会、民政部门或者人民法院应当尊重被监护人的真实意愿，按照最有利于被监护人的原则在依法具有监护资格的人中指定监护人。监护人应当按照最有利于被监护人的原则履行监护职责。

收养制度的完善也是民法典（草案）的一大亮点。“扩大被收养人的范围，删除被收养的未成年人仅限于不满14周岁的限制，修改为符合条件的未成年人均可被收养。”草案说明中的这句话让长期跟踪调研收养制度的全国人大代表、陕西省律师协会副会长方燕感到振奋，近年来方燕多次呼吁扩大收养人年龄范围。

“已满14周岁、未满18周岁的未成年人不应该成为收养盲区，他们也需要回归正常的家庭生活。”方燕认为，将被收养人范围放宽至所有未成年人，将有利于减少青少年犯罪的发生。

“以往的收养制度更多考虑的是满足没有孩子的收养人的利益，这次明确了收养应当遵循最有利于被收养人的原则，保障被收养人和收养人的合法权益。”参与民法典编纂工作的全国人大常委会法工委立法专家委员会专家、中国人民大学法学院教授杨立新告诉记者。

为进一步强化对被收养人利益的保护，草案在收养人的条件中还规定“无不利于被收养人健康成长的违法犯罪记录”，并增加规定民政部门应当依法进行收养评估。

“还应该建立收养后跟踪监督机制，因为很多侵害行为都发生在收养关系成立之后。”方燕建议，建立收养关系后，应当由专门机构长期跟踪了解孩子的生活情况；借助大数据等技术优势，逐步建立全国联通的收养信息系统。

为性侵筑起“防火墙”

近年来，未成年人遭性侵案件不时曝光，牵动着社会的敏感神经。如何才能更好地保护未成年人的身心健康？

民法典（草案）总则编第191条规定，未成年人遭受性侵害的损害赔偿请求权的诉讼时效期间，自受害人年满18周岁之日起计算。

“这就意味着年幼时遭到性侵，18岁后仍可提起诉讼并得到保护。”王轶告诉记者，一般情况下，向人民法院请求保护民事权利的诉讼时效期间为3年。然而现实中，一些未成年人遭性侵案件中，因未成年人心智尚未完全成熟，可能没有意识到行为的危害性；有的甚至是熟人、近亲属作案，不敢通过法律寻求保护。

如果按照以往诉讼时效的规定，孩子成年后再去寻求法律救济，很可能面临诉讼时效期间届满的被动处境，当初的加害人得以逃脱法律惩罚。

“这条规定也是对不怀好意的成年人的一种有力震慑，不能因为孩子年幼无知就伸出罪恶之手。”陈海仪说。

性骚扰也是备受关注的社会话题。民法典（草案）人格权编第1010条规定，机关、企业、学校等单位应当采取合理的预防、受理投诉、调查处置等措施，防止和制止利用职权、从属关系等实施性骚扰。记者注意到，此前草案的表述是用人单位，并未列举单位类型。

不少法律界人士表示，目前发生在校园、托幼机构的性骚扰事件有上升趋势，这样的修改能进一步明确负有防止性骚扰责任的单位范围。

这条规定也给全国人大代表、重庆市九龙坡区谢家湾小学校长刘希娅留下了深刻印象，两会期间，她提交的“未成年人相关工作岗位禁用有性侵犯罪记录者”的建议，得到了上亿的网络点击量。

“不仅仅是学校，校外培训机构等与未成年人密切接触的活动中心，也容易成为性骚扰的场所。建议在法条中强调这类教育机构的职责。”刘希娅表示。此外，她还建议，加强未成年人预防性侵教育，提高未成年人的自我保护意识。

“民法典为未成年人撑起了‘保护伞’，应该加强未成年人法治教育，让他们掌握基本的法律素养，明白公民的行为边界在哪里。”最近，陈海仪在媒体上开设了“代表课堂”，用生动有趣的语言向孩子们普及民法典，希望法治的种子能够在孩子们的心中生根、发芽。

你觉得教育是服务业吗教师是服务员吗

题主想说的服务业与“为人民服务”中的服务，是不一样的，别偷换概念，你懂得。

题主本是在说当今教师的社会地位，我们可以参考一下日本给教师的定位，别喷，与民族情感无关，咱只就事论事。

日本是没有教师节的，但这并不意味着日本不尊重教师，实际上恰恰相反。日本中小学教师职业被视作“圣职”，教师被称为“先生”，与议员齐名。在日本人看来，教师是为社会做出巨大牺牲的职业，因而是无比神圣的，教师本身也是廉洁的。

（一）确定中小学教师工资的因素

日本中小学教师的工资主要根据职务、责任、学历、教师证书资格等级、教学年限来确定。按照日本《一般职职员工资法》和《教师公务员特例法》的规定，中小学教师的工资结构为：基本工资、工资调整额、特别调整额、初任工资调整额和各种津贴补助。

日本中小学教师实行资格证书制度。每年公开向社会招聘教师，由地方教育委员会组织教师资格考试，应聘人员包括大学生、硕士、博士毕业生等、一般来讲，学历越高，获得教师资格证书的等级越高，工资也就越高。

1990年日本中小学教师工资表共4级，每级内分15-39个工资号，最高工资为451900日元，最低工资为112700日元，二者相差4倍。

日本教师除工资外，还有多种津贴。如抚养津贴、边远地区津贴、初任职调整津贴、函授教育津贴、住房津贴、期末津贴、加班津贴、管理职务津贴、特殊勤务津贴、交通津贴、寒冷地区津贴，等等。日本所有教师每年6月和12月还可以得到两次奖金，数额等于5个月的工资总和。

（二）中小学教师工资的晋升与调整

日本中小学教师工资确定后，可在本职务等级内，按教龄晋升工资号。教师的工资晋升分为正常晋升和特殊晋升。

除晋升工资号外，日本人事院每年4月还要根据私营企业同类人员的工资状况和生活费用的变动情况，修订中小学教师的工资表。

（三）中小学教师的工资水平

日本教师社会地位高、工资待遇高，从而导致师资水平高，即世人所称的日本教师“三高”。但这也有一个演变过程。第二次世界大战后的一个时期，日本中小学教师的起点工资虽然与进入企业的同等学历者相同，但由于前者增长速度大大低于后者，因此，数年后，二者之间就有了较大差距。于是，中小学教师队伍中的优秀人才纷纷流向企业，教师队伍发生了危机。有鉴于此，1974年2月在日本国会通过了“关于维持和提高学校教育水平，确保义务教育的各级各类学校教职员中的人才特别措施法”（简称“人才确保法”），明确规定：给予义务教育各级各类学校教职员的工资高于一般公务员水平的优厚待遇，并强调从公布之日起按计划逐步实施改善和提高工资待遇的措施。这项措施从经济上保证和提高了教师生活水平。同时实行了“教师增薪三年计划”，逐渐扭转了教师工资偏低的现象，并超过了其他部门职员的增薪标准。现在中小学教师初任工资已超过一般公务员工资的16%。

此外，日本政府还在工资制度上，积极鼓励高学历毕业生到中小学任教。早在1985年日本政府就规定：(1)大专毕业生去幼儿园任教，起始月薪162100日元；去小学和初中任教164700日元；去高中任教164500日元；去大学任教153500日元。显然是鼓励他们去小学和初中任教，而不鼓励他们去大学任教。(2)获得学士学位的去幼儿园任教，起始月薪187400日元；去小学和初中任教190400日元；去高中任教190100日元；去大学任教188700日元。(3)获硕士学位的去幼儿园任教，起始月薪219900日元；去小学和初中任教223400日元；去高中任教223000日元；去大学任教223900日元。(4)获得博士学位去幼儿园任教，起始月薪262800日元；去小学和初中任教266900日元；去高中任教266500日元；去大学任教271100日元。第二次世界大战前后，日本中学教师不合格率很高，甚至比旧中国还要糟，但是经过三四十年的努力，现在已经完全改观。据1990年日本人事院统计，日本中小学教师中，大学毕业的占94%；高中教师中，大学毕业的占88.6%，硕士、博士毕业的占10%。中小学师资队伍素质的提高，有力地保证了日本科技的发展。

教师待遇：政府提供住宅、生活补助和特殊津贴

参观日本学校的人们会惊讶地发现，即便是偏僻的农村学校也会配备游泳池、音乐教室以及实验器具齐备的实验室、图书馆和计算机教室。虽然这些在一定程度上体现了日本的经济实力，但更重要的是日本政府，各地方公共团体，学校和教师为振兴偏僻地区教育共同努力的结果。

师资力量：教师轮岗保持师资平衡

另外，日本社会不再有对于偏僻地区教师的偏见，其中的一个原因在于教师轮岗制度。日本各省级政府会让通过考试的正规教师，在规定的教育区域内轮岗。这些教育区域有城市的学校，也有农村以及偏远地区的学校。这种轮岗制度可以保持学校间的师资力量均衡。

教学环境：国库资金支持教学设施

《偏僻地区教育振兴法》规定，市乡村级政府要确保偏僻地区学校的教材教具的配置，以及充实教育内容，中央政府也有责任通过国库资金支持教师住宅和集会场所。如今，偏僻地区学校的设施也都得到了大幅改善。为了解决家住偏远孩子的上学问题，有些地方还配备了校车。部分地区还设置了教师培养设施，确保教师有足够的培训机会。

教学任务：明确标准避免超负荷

日本社会早已出现少子化现象，学龄前儿童减少，并存在严重的老龄化问题。随着城镇化的加剧，越来越多的人从农村转移到城市生活。同中国一样，日本农村教育也面临着学校规模越来越小，数量逐年减少的困境。于是，日本也出现了“复式教学”：一个老师教几个年级。但是与中国不同的是，日本《学校教育法》明确规定了复式教学的构成标准：在小学，包括一年级学生在内的两个连续年级的学生数少于8人，或者不包括一年级学生在内的两个连续年级的学生数少于16人时，才可以实施复式教学。这样一来，不会出现学生年级跳跃、学生数量多、教学任务超负荷的问题。并且，在实践中，各及政府都会采取小于国家标准来配置教师，以缩小城乡教育差异。

看到这里，有什么感悟？欢迎同行评论并相互关注吆。

幼儿启蒙教育到底有没有必要为什么

很高兴回答您的问题。幼儿园启蒙教育非常的重要，原因有以下几点:

1、幼儿阶段孩子的大脑和智力都处于一个高速发展的时期。这个时候我们要以开发孩子的智力为主，要多做一些益智的游戏。孩子的大脑越发达，智力也就越高，也就越聪明。幼儿园有很多的玩具，而且幼儿园的老师也会带着小朋友做各种各样的游戏，这些都有利于孩子智力的发育。

2、幼儿阶段是孩习惯的养成期，有句老话叫做三岁看大，七岁看老。也就是说一个人80%的东西在幼儿阶段都可以看到雏形，基本上是定格了。幼儿园一天都是规范的作息，有利于孩子好习惯的养成。

3、幼儿阶段又是兴趣爱好的激活期，都说兴趣是最好的老师。一个人有兴趣爱好非常的重要，如果一生能够朝着兴爱好去发展，那么往往会非常的开心，事半功倍。幼儿园广泛的开展课程有利于孩子兴趣爱好的培养。

4、在幼儿园呢，老师会教小朋友很多的礼貌用语，和礼貌常识。在小朋友和小朋友打交道的时候呢，这些东西又会得到加强。从而慢慢的培养起了孩子好的礼仪习惯。

总之，幼儿阶段的教育是必不可少的。以上就是我的回答，希望能够帮到您，谢谢您的提问！

河南空军青少年学校怎么样

河南省空军青少年学校占地150亩，布局有致，各种教育教学设施完备。

建校以来，学校全面贯彻党的教育方针，坚持“立德树人”教育根本任务，是河南省基础教育的窗口学校。学校曾获得全国教育系统先进集体、国家级绿色学校、国家级体育传统项目学校、国家科技体育传统校、全国校园足球特色校、全国先进科研教改实验学校、国务院侨办华文教育基地学校、河南省“五一”劳动奖状、全省德育工作先进集体等荣誉称号。

当前，学校秉承“异想天开、脚踏实地”的校训，以“全面发展、追求卓越”为办学目标，积极推进教育教学改革，全面实施素质教育。学校普通教育、竞赛教育、国际教育、艺体教育、航空教育、民族教育等特色纷呈，办学水平不断提升，教育教学成果丰硕。培养质量在省级示范性高中名列前茅；初中部教育教学质量连年攀升2018级空军航空实验班代表河南省参加由教育部主办的“‘歌唱伟大的祖国’2019年全国中小学班级合唱展示活动”，获得全国一等奖。

学校已然形成多样化发展、多元化育人的鲜明特色，并将继续在基础教育领域发挥示范引领作用，为河南教育出彩、为祖国教育发展做出更大贡献。